Проект

«Загрязнение атмосферного воздуха  и прилегающей территории школы автомобильным транспортом»

https://yadi.sk/d/kKhJaq_lfVw5F

 

 В настоящее время автотранспорт является одним из наиболее значимых источников загрязнения окружающей среды.
    В связи с этим актуальна тема нашей исследовательской работы «Загрязнение атмосферного воздуха  и прилегающей территории школы автомобильным транспортом». В проекте участвовали учащиеся 11 класса ИОШ №2 Чиннов М., Мордвинцев А., Тюрин И., Абросимов И., Портнов Е.. Руководитель проекта- учитель химии I категории Чардымская И.А.
    Объектом исследования выбрана прилегающая территория школы, которая была введена в эксплуатацию в 1977 году. По периметру участка школы в 1978 году были высажены кустарники и деревья. Но только с южной стороны эти насаждения сохранились и имеют размеры и объемы ,соответствующие возрасту. В 2000 году с северной стороны были высажены сосны. Но большая часть из них не принялась, а оставшиеся- низкие и желтые.
     В связи с этим, мы предположили, что степень загрязнения воздуха вокруг территории школы различна и целиком зависит от количества транспорта, проходящего мимо школы и останавливающего на АЗС (их две),  располагающихся  к северу от школы.
    Мы определили ЦЕЛИ РАБОТЫ :
1. выяснить степень загрязнения   воздуха в районе нашей школы выбросами автотранспорта и пылевыми частицами, определить их влияние на здоровье учащихся;
2. исследовать качественный и количественный состав талой снеговой воды со всех 4-х сторон школы и сравнить полученные результаты.
3. получить навыки исследовательской работы;
4. осмыслить важность экологических проблем и осознать роль человека в их решении.

Научная значимость работы заключается   в объективной оценке экологического состояния атмосферного воздуха и талой воды вокруг территории школы.

Практическая значимость заключается в формировании экологического воспитания учащихся школы, более ответственного отношения к природной среде и желание участвовать в природоохранной работе.
 
   Проблемные вопросы проекта:
Наш дом (школа) – наша крепость?
Автомобиль благо или бич цивилизации?
 
   Первый этап работы был теоретический. Цель этого этапа – подобрать методики для 1) исследования воздуха; 2) определение показателей качественного и количественного анализа талой воды.
Для этого
1. мы изучали специальную химическую литературу: периодические, научно-популярные издания, использовали Интернет-ресурсы.
2. мы провели беседу с зав. комитета охраны природы Илекского района Тухватулиным Рафаэлем Григорьевичем с целью ознакомления с работой государственных органов, контролирующих качество воздуха и природных вод на территории района. Нас там ознакомили с ПДК составляющих воздуха, с результатами экологического контроля за период 2000-2007годы. Мы выяснили, что за этот период на территории АЗС «Галеон», что рядом с нашей школой, превышений норм предельно-допустимых концентраций не обнаружено. Проверка производилась методом газовой хромотографии. Рафаэль Григорьевич предложил нам и мы в мае 2007 года провели совместно с Оренбургской специнспекцией государственного экологического контроля выбросов в атмосферу на территории нашей школы исследование воздуха на современном оборудовании лаборатории. Превышение норм ПДК мы не обнаружили. Эти результаты совпали с нашими, что указывает на то , что наша методика верна.
  3.Мы посетили метеостанцию с.Илек с целью выяснения направления ветров.
Тем самым обобщив всю информацию и имея определенный набор химических реактивов мы решили, что мы сможем достичь поставленных целей.
  Чтобы произвести анализ качества воздуха мы подсчитали количество единиц автотранспорта, проходящего мимо школы со всех 4-х сторон за сутки. Рассчитали общий путь, количество топлива, расходуемого транспортом. Далее произвели расчет концентрации выхлопных газов и произвели расчет приоритета направления ветра.
 ПО ТАБЛИЦЕ
На основании вывода мы предположили: т.к. содержание кислотных оксидов повышенно, то осадки должны быть кислыми.

Используя доступные методики, мы в школьной лаборатории провели качественное определение главных примесей атмосферных осадков, позволяющее оценить экологическое благополучие окружающей среды.
 С этой целью были отобраны пробы атмосферных осадков (снега) 20-го февраля 2007года в четырех точках: на обочине автомобильной дороги - Север, Восток, Юг, Запад.
Пробы исследовались на плотность, содержание углеводородов, кислотность, содержание ионов свинца, кальция, железа, сульфатов, нитратов, фосфатов, хлоридов.

    В ходе исследования проб талой воды выяснилось, что кислотность близка 4,0. На Западе кислотность ниже. Вероятнее всего потому, что образец снега взят не на обочине дороги, а на территории школы, что разделено жилыми домами.
    Определение плотности показало, что она отличается от нормы, что свидетельствует о примесях в образцах талой воды.
    Результаты исследований на содержание ионов свинца, кальция, железа, сульфатов, нитратов, фосфатов, хлоридов и  углеводородов см. Таблицу №3.  


В результате всего исследования мы делаем вывод: автомобиль не благо, а бич цивилизации, если он неправильно используется Человеком;
воздух не имеет границ, в том числе и загрязненный, поэтому  мы не можем сказать, что наш дом (школа)- наша крепость. Но мы постараемся сделать все, что в наших силах, чтобы наша школа еще долго процветала и ее ученики были здоровы.

Результаты проекта:
  В связи с тем, что по результатам исследования самой неблагополучной в экологическом отношении окозалась ул. Токмаковская, где самый большой поток машин мы обратились к начальнику ГИБДД Илекского района Руденко Петру Ивановичу с просьбой разгрузить данный участок дороги. В результате по ул. Токмаковской было запрещено движение грузовых машин и выставлен выездной пост сотрудников ГИБДД около нашей школы.
 Также, учащиеся 11 классов приглашаются на экологический технический осмотр автотранспорта с. Илек.
  Группой экологов ГИБДД проведены беседы с учащимися 6-7 классов о вреде выбросов отработавших автомобилем газов.
  Для учащихся 8,10,11 классов была проведена беседа с демонстрацией работы приборов, измеряющих концентрацию выхлопных газов.
1. На наше обращение в АЗС, где мы указали результаты исследований были заменены две старые бензоколонки на новые.
2. Учащимися 11 классов были проведены в среднем звене классные часы «Автомобиль-благо или бич цивилизации».
3. Через местную газету «Урал» мы обращались ко всем жителям Илекского района с просьбой более бережного отношения к природе своего края через серию статей участников нашего проекта.
4. Самое главное – этот проект нас объединил с общей идеей о бережном отношении к своей природе и дал возможность не только участвовать в природоохранной работе, но и самим ее организовывать.

Вся тайна животной жизни

Корнилова Дарья и Хоренко Дарья, 8 Б класс,
МБОУ Илекская СОШ №2
Илекского района Оренбургской области
Руководитель: Чардымская Ирина Александровна

Пищеварительные ферменты (или иначе «энзимы») - это особые соединения, участвующие в расщеплении трех основных питательных элементов: белков, углеводов и жиров. Пищеварительные ферменты находятся в пищеварительной системе человека и животных. Кроме этого, к таким ферментам можно отнести внутриклеточные ферменты лизосом.
Основные места действия пищеварительных ферментов в организме человека и животных — это ротовая полость, желудок, тонкая кишка. Эти ферменты вырабатываются такими железами, как слюнные железы, железы желудка, поджелудочная железа и железы тонкой кишки. Часть ферментативных функций выполняется облигатной кишечной микрофлорой.
Гипотеза: в организме существуют вещества, которые способствуют перевариванию пищи.
Объект исследования: ферменты пищеварительной системы.
Предмет исследования: влияние ферментов на процесс пищеварения.
Цель нашей работы – ознакомиться с общими химическими свойствами ферментов  и на примере амилазы, пепсина  экспериментально подтвердить наличие у данных ферментов типичных ферментативных свойств.
Для достижения этой цели мы ставили следующие задачи:
1. Изучить общие сведения о ферментах по  школьным учебникам химии и биологии, дополнительной литературе, материалы Интернета.
2. Отобрать методики для исследования амилазы, желудочного сока и желчи
3. Провести опыты, подтверждающие наличие характерных ферментативных свойств
4. Сравнить изученные теоретические данные о ферментах с экспериментально полученными данными.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что полученный и проанализированный материал по ферментам существенно расширяет представление об их составе, активности, специфичности.
Практическая значимость нашего исследования позволяет применить полученные результаты и материал при подготовке к учебным занятиям по биологическим и химическим дисциплинам.
На основе проведенной работы можно сделать вывод, что амилаза– биологический катализатор белковой природы, ускоряющий химическую реакцию гидролиза крахмала в живых организмах и вне .
Все четыре вида амилаз имеют белковую природу – это неопровержимые данные.α- Амилаза слюны обладает общими для всех белков свойствами: способностью к растворению в воде и образованию коллоидных растворов; амфотерностью; способностью к денатурации и гидролизу; возможностью протекания цветных реакций. Активность амилазы в растворе слюны по Вольгемуту составила 160 единиц, это свидетельствует о том, что 1 мл неразведенной слюны расщепляет за 30 мин при 38 °С 160 мл 0,1%-ного раствора крахмала. Проведенные эксперименты показали, что активность слюны зависит от следующих факторов: pH – среды, температуры, химических добавок. Кислотная среда, температура 37-40 °С, раствор хлорида натрия увеличивают активность амилазы, высокая температура, кипячение, добавки растворов солей тяжелых металлов, в частности растворов сульфата меди (II), растворы щелочей, а именно гидроксида натрия – уменьшают активность амилазы, приводят к ее денатурации, утрате естественных ферментативных свойств. Скорость ферментативного гидролиза крахмала под действием амилазы намного больше скорости кислотного гидролиза крахмала при одинаковых условиях. Результаты опытов гидролиза сахарозы -амилазы слюны и гидролиз крахмала под действием β-амилазы подтвердили, что ферменты  и β-амилаза обладают специфичностью.
Слюна представляет собой суммарный секрет всех слюнных желез, включат также микрофлору, содержимое десневых карманов, десневую жидкость, лейкоциты, остатки пищевых продуктов, а также белки: амилазу, лизоцим, альбумины, глобулины, муцин. Так как концентрация белков в слюне слишком мала при высокой удельной их активности и оказывается ниже пороговой чувствительности химического теста на белок, в проведенных качественных цветных реакциях на белок, исключая ксантопротеиновую, нами получен отрицательный результат.
Мы выяснили, что ферменты, в том числе и амилаза,  играют важную роль в жизнедеятельности организмов. Немаловажную роль играют они и в проведении многих технологических процессов. Они используются, например, в процессах приготовления пищи, в производстве пищевых продуктов и напитков, фармацевтических препаратов, моющих средств, текстиля, кожи и бумаги.

Проект "Вторая жизнь макулатуры"

https://yadi.sk/d/V0BPyuUmfSMU5

 Шуми, шуми, зеленый лес! 

Знаком мне шум твой величавый,

 И твой покой, и блеск небес 

Над головой твоей кудрявой.

 Я с детства понимать привык

 Твое молчание немое 

И твой таинственный язык, 

Как что-то близкое, родное. 

И. Никитин 

 Большая часть России расположена в зоне лесов, или, как еще говорят, в лесной полосе, простирающейся от восточных рубежей страны до западных ее границ. Когда – то вся эта полоса была покрыта густыми лесами. За сотни лет значительная часть их вырублена людьми. Но и сейчас леса занимают больше половины территории России и составляют наше главное природное богатство. На каждого жителя России приходится в четыре раза больше лесных территорий, чем в среднем на одного жителя нашей планеты.[1] Все леса страны объявлены национальным достоянием. Ещё в XVIII веке по указу царя Петра I в Центральной России была запрещена рубка дубовых рощ. Основное богатство леса – это древесина. Из нее делают целлюлозу, а из целлюлозы изготавливают бумагу. Бумага - тот материал, который мы используем каждый день. Расходуя бумагу – мы уничтожаем лес. А ведь каждый живущий на Земле человек может внести свой вклад в дело охраны природы. Причём для этого совершенно не обязательно выезжать в лес, к реке, в поле. Ведь человечество пользуется природными ресурсами постоянно и везде. А вот всегда ли рационально? Трудно представить школьника без тетрадей, альбома для рисования, дневника, цветного картона и бумаги на уроках труда. На изготовление бумажных школьных принадлежностей требуется много бумаги, а бумага – древесина, вода, энергия, труд большого количества людей. Всегда ли школьники это понимают, всегда ли рационально используют бумагу? У меня возник вопрос: что можно сделать для сохранения деревьев - богатства, подаренного нам природой? Моя бабушка мне рассказала, что сохранить лес можно собирая макулатуру. Я решила провести свое исследование, чтобы выяснить так ли это на самом деле? Актуальность выбранной темы: с каждым годом потребность в бумаге увеличивается, а запасы древесины, из которой её получают - уменьшаются. Я выдвинула следующую гипотезу: использование макулатуры помогает сохранить лесные ресурсы планеты . Цель исследования: доказать необходимость экономного использования бумаги Задачи исследования: 1. познакомиться с историей создания бумаги; 2. познакомиться с понятием макулатуры и изучить области ее применения; 3. попытаться получить бумагу в домашних условиях, показать применение полученной бумаги; 4. выявить осведомленность учащихся об использовании вторичного бумажного сырья; 5. поделиться своими знаниями с учащимися класса Объектом исследования: является ненужная бумага (макулатура). Предмет исследования: возможность вторичного использования бумаги. Мною были использованы следующие методы: • метод анализа литературы по теме работы; • метод эксперимента; • социологический опрос. Значимость и прикладная ценность работы состоит в том, чтобы научить школьников бережно относиться к природным ресурсам, расширить знания об использовании макулатуры. Место и сроки проведения исследования: МБОУ Илекская средняя общеобразовательная школа №2 Илекского района Оренбургской области: октябрь – ноябрь 2013 года. Бумага – материал, который получают из целлюлозы и предназначен для изготовления листов для письма, печати, рисования, упаковки и т.д. и т.п. Целлюлоза – белое, твердое вещество, которое получают из древесины и неких растений. Также бумагу получают из вторсырья – макулатура. Бытует мнение, что бумагу изобрел китайский сановник династии Хань, Цай Лунь, ещё в 105 году до н.э[2]. Другие источники сообщают о том, что бумагу изобрели во ІІ веке до н.э. До Цай Луня бумагу или её подобие, изготовляли из щелка (из бракованых коконов шелкопряда). В результате изобретения Цай Луня, процесс производство бумаги стал стремительно улучшаться. Древние бумагоделы начали экспериментировать. В процессе изготовления бумаги, начали добавлять разные примеси. Такие как крахмал, клей, красители, все эти добавки являлись природного происхождения. Все эти эксперименты, в первую очередь, влияли на физические свойства, а это значит, что качество бумаги улучшалась. В VII веке производство бумаги становится известным в Корее и Японии и в других странах Азии. В Европу бумага попала в XI – XII веках, где пришла на смену животному пергаменту. Производство бумаги и его технология стремительно выросли в XV - XVI веков, в связи появления книгопечатанья. По истечении нескольких веков, процесс изготовления бумаги, плавно перетекал от ручного до машинного. Много произошло событий в мире науки и техники, пока этот процесс стал механизированным. В 1799 году Н.Л. Робер (Франция) изобрел полностью механизированную машину по изготовлению бумаги. В средине XIX века бумагоделательная машина начала плавно трансформироваться в сложный агрегат. В XX веке, во время резкого скачка развития научно технического прогресса, производство бумаги становится крупной отраслью мировой промышленности. Бумагу делают на больших бумажных фабриках .Сюда из леса привозят огромное количество деревьев. Тут за дело берутся машины: быстро распиливают брёвна на чурбаки, снимают с них кору. Рубильная машина рубит чурбаки на щепки. Щепки едут по самодвижущейся дорожке в котёл. В котле в специальном растворе варится... каша- деревянная. Вот эта каша, когда она готова, и становится бумагой. Во второй половине XX века возникло такое понятие как прием макулатуры. Сдавая макулатуру, мы не только уменьшаем количество отходов, но и сберегаем леса. Обратите внимание, сколько бумаги мы ежедневно выкидываем в мусорное ведро: это не только прочитанные газеты и журналы, но и бумажный спам, который падает в наши почтовые ящики, и магазинные чеки, пакеты и обертки, а также коробочки от лекарств и еще много-много всего прочего. К счастью, бумага — это биоразлагаемый материал. То есть, попав на свалку, она просто со временем исчезнет без следа и не нанесет никакого вреда окружающей среде. Во времена наших родителей существовал отличный прием, побуждавший граждан сдавать бумагу в переработку — это так называемые «макулатурные» книги. В наши дни такого, к сожалению, больше нет. Но, подумайте, неужели сохранение лесов — это недостаточный аргумент, чтобы задуматься над вопросом переработки бумаги? В наши дни переработка макулатуры необходима с точки зрения экологии:[4] • 100 килограммов макулатуры — это 1 спасенное дерево; • на каждого россиянина приходится около 25 килограммов бумажной продукции в год, то есть если в семье 4 человека, то семья может сберечь одно дерево в год; • макулатура составляет по весу примерно 40% всех твердых отходов; • площадь лесных массивов на планете постоянно сокращается, следовательно, нехватка деревьев станет ощутимой проблемой в самое ближайшее время. • из 1 тонны макулатуры можно изготовить такое же количество продукции, что и из 5-6 кубометров древесины, что приравнивается к нескольким солидным деревьям, росшим несколько десятилетий. Уже привычно, что при производстве тары используют макулатуру[3] . В первую очередь, оно используется для производства различного вида упаковочной и оберточной бумаги, а также картона. Из макулатуры изготавливают лотки для яиц, упаковку для бытовой техники, горшки для высадки семян и одноразовые стаканчики. Кроме этого, вторсырье применяется для изготовления писчей, типографской и туалетной бумаги, а также стройматериалы, используемые для теплоизоляции помещений, в частности экологически чистую строительную вату. Существуют технологии, которые позволяют выпускать из макулатуры кровельные материалы и контейнеры для транспортировки овощей, одноразовые автомобильные коврики, средства личной гигиены, особо тонкую бумагу для оригами и даже одноразовую одежду. Наиболее эффективный путь переработки журналов является их активное использование при производстве различных тароупаковочных видов картона и бумаги, и при производстве различных мягких кровельных материалов (таких как рубероид или пергамин). Кроме того, иногда их используют при производстве различных волокнистых плит или же специализированных теплоизоляционных материалов. Книги служат основой для производства картонно-бумажной продукции. Картон является самым распространенным упаковочным материалом, к тому же легко поддается вторичной переработке. Картон является основным тарным материалом при производстве транспортной и потребительской упаковки. Практическая часть В октябре я провела опрос учащихся моего класса, целью которого было изучение знаний об экономном использовании бумаги. Анкеты заполнили 25 человек. Я задала такие вопросы: – Знаете ли вы, сколько бумаги потребляет ваша семья в год? - Стараетесь ли вы экономно расходовать бумагу? - Что вы делаете с использованной бумагой: 1.выкидываем; 2.сжигаем; 3.делаем поделки; 4.сдаем в макулатуру. ИТОГ ОПРОСА: В опросе участвовало 24 ученика нашего класса. 22 из них не знают, сколько бумаги потребляет их семья в год и только 2 ответили «да», но все равно сомневались. Большинство (20) опрошенных об экономии бумаги знают мало. 4 учащихся написали в анкете советы по экономии бумаги: использовать на черновики, делать поделки. На третий вопрос: что вы делаете с использованной бумагой, ответили так: выкидываем – 8 человек, сжигаем – 1, делаем поделки – 15 (наш класс активно участвует в конкурсах), а вот про макулатуру никто не знает. У нас в школе скапливается много различных бумажных отходов. Было решено: подсчитать, сколько ненужной бумаги мы выкидываем в мусор и в домашних условиях, сделать из макулатуры бумажные поделки. Вместе с бабушкой мы смастерили из картонного ящика контейнер для ненужной бумаги. В течение месяца одноклассники складывали макулатуру в этот ящик. За первую неделю мы собрали 2 кг бумаги, за вторую – 1 кг, за третью и четвертую недели по 1 кг 500 грамм. Всего за месяц мы собрали 6 кг макулатуры. Я подсчитала, что если учебный год равен 9 месяцам, а за один месяц мой класс выкидывает 6 кг ненужной бумаги, то за весь учебный год получится 6Х9=54 кг, почти целое дерево! В нашей школе обучается 32 класса. Если они всю ненужную бумагу сдадут в макулатуру, то мы сможем сохранить почти 29 деревьев! (32Х54=128 (кг) - всего бумаги, 128:60= 28 ост.4 - штук деревьев). Это половина нашего школьного парка. Деревья растут долгие годы. А посадить новое дерево и вырастить – это большие затраты и усилия. К тому же, чтоб вырастить хорошее дерево нужно в среднем ждать 50 лет. Массовая вырубка насаждений приведет к большим негативным последствиям. Лес – это особое богатство. Лучший материал для строительства даёт сосна. Из неё также изготавливают смолу, канифоль и дёготь. Древесина лиственницы используется для изготовления шпал и подводных сооружений. Из коры лиственницы производят спирт и краски. Еловая и пихтовая древесина используется в бумажной промышленности. Делают из нее и замечательные музыкальные инструменты. Знаменитые скрипки мира сделаны из ели. Из древесины кедра делают карандашную оправу, мебель, из хвои – витаминные добавки к корму домашних животных. Заготавливают в лесах ягоды, орехи, грибы. Собирают и лекарственные растения. В лесной зоне развит промысел зверя и рыболовство на реках и озерах. К тому же лес дает нам кислород, очищает воздух, создает прохладу. Деревья укрепляют почву и служат пищей для животных и насекомых. Мы не можем лишиться всего этого. Поэтому очень необходимо сдавать макулатуру! Я решила проверить действительно ли в домашних условиях из макулатуры можно сделать бумагу. Для этого я перерезала использованную бумагу на мелкие кусочки и залила их водой (2 стакана бумаги + 4 стакана воды). Эту смесь я измельчила блендером до состояния «пюре». Получившуюся кашицу я вылила в чашку и добавила еще 2 стакана воды. Хорошо все перемешала. Эта смесь немного отстоялась. Затем я выложила все на марлю и сито. Когда основная масса воды стекла, я переложила на тарелочку. Смесь высохла. Я отделила её от марли и … у меня получилась своя собственная тарелочка! Она просто – великолепна! Она не похожа ни на одну другую! Отслужившую бумагу можно использовать для самодельных поделок. Вместе с мамой и бабушкой из старых кусков обоев мы смастерили две вазочки, которые могут быть подарком для родных и знакомых. А ещё из салфеток (их тоже делают из макулатуры) я сделала букет цветов для своей мамочки. Выводы: Подводя итоги моего исследования можно с уверенностью сказать, что использование макулатуры помогает сохранять лесные богатства нашей страны. Я считаю, что сбор макулатуры должен проходить в каждой школе. Работая над проектом, я познакомилась с историей создания бумаги, с понятием «макулатура», изучила области ее применения. В домашних условиях из макулатуры сделала бумажные тарелочки и другие поделки. Выявила осведомленность учащихся об использовании вторичного бумажного сырья и поделилась своими знаниями о бумаге и макулатуре с учащимися своего класса. Мои предложения: 1. Постарайтесь сократить потребление бумаги. 2. Найдите полезное применение бумажным отходам в быту. 3. Бумага - прекрасный материал для творчества. Сделайте из использованной бумаги что-то очень красивое. 4. Задумайтесь о том, сколько мусора вы оставляете после себя, сколько стоят природе ваши потребности. 5. Сдавайте ненужную бумагу в макулатуру. Список интернет - источников 1. http://www.nanya.ru/stati/2011/06/14/667622-kuda-devat-makulaturu/ 2. http://www.makulaturu.ru/articles/proizvodstvo-bumaga 3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E0%EA%F3%EB%E0%F2%F3%F0%E0 4. http://uralecoservice.ru/interesnye-fakty-o-makulature

Аналитическая справка «Описание педагогического опыта учителя, раскрывающая сущность его методической системы»

Тема педагогического опыта: «Организация исследовательской деятельности школьников по химии и биологии» Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются еще на школьной скамье. В нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Противоречие состоит в том, что окружающее информационное пространство, субъектом которого является ученик, отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объемом информации. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в этом потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей деятельности. Идея изменений состоит в том, что выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация научно-исследовательской деятельности. Тем более, что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы и позволяющей создавать новое знание. Концепция изменений основана на личностно – деятельностном подходе, предполагающем организацию специальной работы по формированию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся, обучения их целеполаганию и планированию, организации и регулированию собственных действий, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности, требующим предоставления ученикам возможностей самим творить знания, создавать образовательную продукцию по предмету и на социокультурном подходе, связанном с формированием культуры общения, развитием собственной нравственности и интеллекта. Моя задача - создание условий для развития творческих способностей и самосовершенствования личности через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся на базе курса естественных наук. На всех этапах исследовательской деятельности учитель и ученик действуют как равноправные партнеры, что способствует формированию субъектной позиции, развивает творческие способности и чувство ответственности. Над темой педагогического опыта «Организация исследовательской деятельности школьников по химии и биологии» работаю с 2009 года. Первый опыт по проблеме получила на курсах повышения квалификации. Модель обучения исследовательской деятельности, которую применяю в своей педагогической практике, включает следующие элементы: 1. постановка проблемы; 2. создание мотива к обучению; 3. определение учебной задачи: анализ имеющихся знаний; совместное планирование; выбор технологии; подготовка раздаточного материала; 4. усвоение знаний; 5. подготовка проектов решения; 6. социализация - предъявление результатов работы коллективу; 7. совместный анализ; 8. рефлексия - эмоциональное осмысление своей деятельности. Вовлечение обучающихся школьников в исследовательскую деятельность осуществляется на уроках биологии (6-8кл. по программе Сонина Н.И.) и химии (8 – 11 кл. по программе Н.Е. Кузнецовой), на элективных курсах, в РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия» и просто – после уроков. Графическое отражение количества победителей исследовательских проектов на разных этапах за последние годы наглядно демонстрирует положительную динамику в возрастающем количестве победителей. Также следует отметить, что к индивидуальным победам за последние два учебных года добавились командные победы в телекоммуникационных проектах регионального и федерального уровня. Рост количества участников творческих конкурсов и конференций сопровождается повышением качества выполненных работ. Расширяется кругозор тематики проектов. Если первые проекты, например, «Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2009 года) или «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!? (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2010 и 2011 г.) в основном несли химическую и экологическую направленность, то последние проекты, например «Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» имеет химический, экологический, исторический, краеведческий и другие аспекты. Поэтому этот проект представлен на разных по тематике конкурсах: 1. VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» (призер); 2. Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург 3. Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". 4. Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (лауреат); 5. Районный конкурс «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» (победитель); 6. Районный фотоконкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» (3 место); Исследовательская деятельность очень эффективна; при соблюдении ряда дидактических условий позволяет школьникам в дальнейшем работать с собственной образовательной программой. Эти условия таковы: во – первых, рефлексия как условия перехода от образования к самообразованию; во – вторых, способы обучения дают возможность вести достаточно мягкое сопровождение со стороны педагога. По оценкам учителей школы ученики, которые занимаются исследовательской деятельностью более глубоко, разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, убедительно отстаивают свою точку зрения. Выпускники способны к самоопределению, ибо освоили его процессы (понимания, проблематизацию, коммуникацию, рефлексию) и средства (текст, событийную общность, позицию взрослого). Педагогический опыт представлен в следующих формах: Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы» (IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»); Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне. Центр пед. технологий имени К.Д.Ушинского «Новое образование» Из опыта работы: организация эколого – патриотической тропы; Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". Данный педагогический опыт имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большое значение для организации учебно-воспитательного процесса, для методики проведения исследования, организации урочной и внеурочной работы с учащимися. Полученный мною результат расширяет известные теоретические и практические положения технологии проектно – исследовательской деятельности, открывает новые грани проблемы позиционного самоопределения старшеклассника и закономерностей его становления как субъекта собственной деятельности. Ограничений в использовании данного опыта нет. Рекомендуется для организации исследовательской работы с одарёнными детьми. Данная информация полезна для учащихся старших классов и будет повышать их интерес к естественнонаучным дисциплинам. Поможет учителям общеобразовательных школ и преподавателям в системе учреждений дополнительного образования в их работе с одарёнными детьми. Планирую распространить наработанный мною опыт на личном сайте, в средствах массовой информации: районной газете «Урал», в фестивале педагогических идей «Открытый урок». Данный опыт имеет своих последователей. Это учителя химии и биологии нашего района. Являясь руководителем районного методического объединения учителей химии, на заседаниях консультирую учителей по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся.

Аналитическая справка «Результаты деятельности учителя по созданию условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта»

Внеклассная работа – ключевая составляющая моей образовательной деятельности. Характер внеурочной деятельности определяется в первую очередь востребованностью со стороны учащихся, и является естественным продолжением в той сфере, которая им наиболее интересна. Ещё одна особенность внеурочной деятельности учащихся – ее интеграция с разными учебными предметами. Наиболее эффективна такая организация работы, при которой учащиеся используют знания из разных областей, создают в своём представлении целостную картину мира. При этом если исходить из преподаваемых мной предметов, то они могут служить как предметом познания, так и инструментом, при помощи которого учащийся не только познаёт мир, но и может определить своё место в этом мире. В настоящее время я являюсь классным руководителем 7Б класса. С этим классом я работаю третий год. Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Обеспечивается развитие в обществе самоуправленческих начал. Мои ученики являются не только субъектами управления жизнедеятельностью в классах коллектива, но и участвуют в работе школьных общественных организаций. Свою индивидуальность они могут проявлять в жизни и класса, и школы. Принимают непосредственное участие в разработке и проведении различных воспитательных и развивающих общешкольных мероприятиях. В основу системы моей работы положено изучение индивидуальных способностей каждого ученика, внимание к их личности, интересам, склонностям, уровню интеллектуального развития. Высокий уровень контрольно-диагностической функции позволяет мне, как педагогу грамотно организовывать текущее и перспективное планирование организации внеурочной работы с учащимися; совершенствовать образовательный процесс с учетом образовательных возможностей и способностей детей; создавать условия для самовыражения, саморазвития учащихся. Учащиеся класса являются волонтерами. Волонтерская деятельность многообразна. Дети оказывают посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны и педагогического труда, шефствуют над детским садиком «Солнышко», ухаживают за насаждениями и птицами пришкольного участка. Учащиеся класса- активные участники акции «Помоги ребенку», «Собери портфель в школу», «Звездочка», «Операция «Рассвет», «Корм на ладошке» и др. Большую роль в воспитании учащихся оказывают традиции. Мои воспитанники принимают активное участие во всех школьных традиционных мероприятиях: праздники первого и последнего звонка, новогодние утренники т.п. В классе есть традиции: изготовление подарков учителям школы на День Учителя и пенсионерам на День пожилого человека, участие в концертах; школьном КВН, выставке «Дары осени»; - проведение вечеров совместно с родителями, посвященных Дню Матери, 8 Марта, Дню Защитника Отечества; - проведение классных мероприятий, посвященных Дню Знаний, воинам – интернационалистам, Дню Победы, дню Святого Валентина, новогодних праздников; - экскурсии в природу: организация походов в лес летом, катание на горке и катке зимой с организацией чаепития; - участие во всех делах школы. Детей обучаю самостоятельности в организации мероприятий, умению ставить цели, определять задачи и выделять этапы реализации в жизнь поставленных задач, умению анализировать и делать выводы, ответственности за результат. С минимальным участием меня как классного руководителя, а в целом самостоятельно учащимися были проведены мероприятия по гражданскому воспитанию «Изучение Устава детской организации», «Правила поведения в школе для учеников», «Мои права. Имею право», «Они сражались за Родину», «Права ребенка. Конвенция ООН»; по эстетическому воспитанию и этикету «Что такое добро и зло», «Как правильно здороваться», «Как вести себя за столом»; по экологическому воспитанию «По страницам Красной Книги Оренбургской области»; по нравственно-эстетическому воспитанию «Вся семья вместе – и душа на месте», «Стыдно за наше поколение», «Давайте будем дружить»; занятия, направленные на формирование здорового образа жизни «Наркотики: употребление и злоупотребление», «Красиво-вкусно-полезно», «Бытовой и уличный травматизм», занятия по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации «Мой труд каждый день». Классом были созданы проекты: - проект эколого – патриотической тропы «В обычном необычное» к историческому месту Городищенская поляна, где располагался Илецкий казачий городок (Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» - лауреат; VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» - призер); - видео проект «Краски осени», где все сделано самостоятельно: сами сочиняли стихи, фотографировали, монтировали и озвучивали фильм (Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург – участие); - проект «Гончарное ремесло в Илекском районе», продуктом которого является документальный фильм (школьный фестиваль «Илекский край – казачий край».- 1 место); - проект «Комнатные растения МБОУ Илекская СОШ №2», где создан электронный каталог комнатных растений школы (областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» - лауреат 2013г); - проект «Наш двор», где учащиеся класса облагораживают территорию школьного двора. Результаты системной работы в указанном направлении свидетельствуют о положительной динамике: наблюдается рост количественных и качественных показателей участия школьников в интеллектуальных и творческих конкурсах. По итогам прошлого года наш класс стал победителем в общем зачете школьных дел и в двух номинациях районного конкурса «Общественно – активный класс – образец гражданственности»: это «Важное дело» и «Классная команда». Все воспитательные мероприятия развивали творческий потенциал учащихся, школьный коллектив при этом сплачивался, совершенствовались межличностные отношения. Особо хочется отметить работу класса по краеведческому направлению, которая помогла сплотить коллектив. Эколого – патриотическая тропа, организованная к месту основания с.Илек (Городищенская поляна) позволила взглянуть на обычное окружение другими глазами и убедить ребят в том, что рядом много интересного. Они узнали много нового об истории своего села, действительно, открыли «необычное в обычном». Самое главное, что мне удалось, увлечь ребят этой темой и они с удовольствием слушали рассказы экскурсовода Илекского краеведческого музея Валерия Фатеевича Курохтина о жизни и быте казаков, а затем сами собрали материал для экскурсий. Работа велась в краеведческом отделе районной детской библиотеки: было просмотрено много статей по данной теме, выбрано самое основное. Большую помощь оказал Тухватулин Р.Г. - зав. комитета охраны природы Илекского района. Он рассказал учащимся об экологии, животных, растениях нашего села. Дополнение сделал работник Илекского лесхоза Буряшкин С.А.. Помощь в определении вида растений оказала учитель биологии нашей школы Ермолина З.А. Классом создан видеопроект «Краски осени» и собраны гербарии растений. На экологической тропе учащиеся выступают и творцами, и организаторами, и пропагандистами, приобретая такие качества как гражданственность, ответственность, творческое отношение к делу. Этому способствует разумное сочетание теоретической и практической видов деятельности учащихся, которые реализуются в процессе выполнения различных видов работ. Очень важным является то, что после окончания данного проекта зародился новый «О гончарном ремесле в Илекском районе». Все это указывает на высокий творческий потенциал классного коллектива. Эта деятельность вызывает одобрение и поддержку со стороны родителей, общественности, администрации школы, администрации района. Социально-педагогический мониторинг (мониторинг процесса воспитания) показал, что в моем классе достаточно высокий уровень воспитанности. А признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в учебной деятельности и поведении, активной общественной и гражданской позиции. Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся. Цель у нас одна: помочь ребенку выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Этого, на мой взгляд, можно добиться, лишь осуществляя взаимную деятельность, основанную на следующих принципах: обращение к чувству родительской любви и уважение ее; доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями; позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности. Поэтому взаимодействие с родителями моих учеников не ограничивалось родительскими собраниями: они организовывали экскурсии, присутствовали, участвовали во всех наших выступлениях, выходили вместе с детьми на День здоровья, принимали деятельное участие в благотворительных акциях школы. Мое хобби – это фото и видеосъемка. Я создаю фильмы о жизни нашего класса. Практически все мероприятия отражены в этих фильмах. На сегодняшний день их 23. Родителям моего класса очень нравится моя увлеченность, ведь они имеют возможность видеть своих детей на мероприятиях. Каждое собрание начинается с видеофильма и есть возможность обсудить вклад каждого ребенка в общее дело. Особое внимание я уделяю физическому воспитанию и здоровому образу жизни. В зимний период времени я организую катание на коньках, горке, в весенне-летний период – походы. В номинации «Самый спортивный класс района» по итогам 2012 года наш класс признан лучшим. Мы участвуем во всех спортивных мероприятиях школы и района. Мне приятно осознавать, что большая часть моих ребят предпочла бессмысленному «шатанию» по поселку и просиживанию на скамейках физическое совершенствование, здоровый образ жизни, занятия любимым спортом. Это здорово! Я думаю, что это научит их быть дисциплинированными, организованными, трудолюбивыми и умеющими преодолевать трудности. А эти качества, ох как, важны в жизни. Конечно, впереди у нас с ними сложные годы взросления и так хотелось бы сохранить в них стремление быть лучшими, желание заниматься спортом. Даже без всяких конкурсов. Так хочется видеть их в будущем счастливыми, дружными, красивыми, а главное, здоровыми нравственно и физически.

Портфолио

Ф.И.О. Чардымская Ирина Александровна, 30.12.1969 года рождения Образование Оренбургский государственный педагогический институт им. В.П.Чкалова, 1992г, специальность «биология и химия», квалификация «учитель средней школы» Учреждение МБОУ Илекская СОШ №2 461365, Оренбургская область, Илекский район, село Илек, ул. Пионерская, 49 Тел.: 8 – (35337) 21904 e-mail: 56230004@rambler.ru Должность учитель биологии и химии, Стаж работы в должности 24 года (с 1988г) Стаж работы в данном ОУ 24 года (с 1988г) Личный блог «Проектная деятельность» http://chardymskay.blogspot.ru/ Государственные и ведомственные (отраслевые) награды, даты награждения 1. Благодарственное письмо «За эффективную организацию и творческое руководство исследовательской деятельностью школьников участников VII международного конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды», Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+», Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, Ленинградская федерация профсоюзов Санкт Петербург, 2012 2. Благодарность «За организацию научно – исследовательской, проектной деятельности и работу с одаренными детьми». Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»., Москва, 2012 3.Диплом I степени IX Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России», Националь – образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России», г. Обнинск, 2012 4.Благодарность «За организацию и проведение II Всероссийских олимпиад», Центр поддержки талантливой молодежи. 2012 5.«Почетная грамота» министерства образования Оренбургской области «За значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности», приказ №01/20 – 993 от 17 июля 2009 года 6.Диплом I степени «за победу в областном заочном конкурсе методических материалов по патриотическому воспитанию «Сохраняя малую родину – возрождаем Россию», ГАОУДОД «Оренбургский областной детский эколого – биологический центр», приказ № 105, 2011 7.Грамота организационного комитета Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап) «За подготовку участника VIII Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап)», Оренбург, 2011 8.Грамота организационного комитета Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап) «За подготовку участника IX Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап), Оренбург, 2012 9.Грамота отдела образования Илекского района «За значительные успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения», приказ № 188 – р от 23 июля 2007 года. 1.Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние года Показатели 2008-09 уч. год 2009-10 уч. год 2010-11 уч. год 2011-12 уч. год 1.1. Общая успеваемость по предмету (в %) 100 100 100 100 1.2. Качество знаний по предмету (в %) Биология – 78 Химия – 52 Биология – 87 Химия – 62 Биология – 96 Химия – 63 Биология – 96 Химия – 63 1.3. Количество учеников, принявших участие в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней (суммарно), по уровням: - школьный 67 82 104 - муниципальный 30 37 42 - региональный 2 2 9 12 - федеральный 2 6 59 87 1.4. Творческие работы учащихся по предмету (проекты, исследования и др.), представленные учениками на конкурсах, фестивалях и т.д. различных уровней Учебный год Название творческой работы Название мероприятия, на котором представлена работа Уровень Результативность участия 2009-10 уч. год Номинация «Водная экология и гидробиология» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» Рябенко Ю., 10 класс Научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2 2 место Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 8 класс 3 место Номинация «Водная экология и гидробиология» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» Рябенко Ю., 10 класс Научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 1 1 место 2010-11 уч. год Секция «Инструментальные исследования в области химии». Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» (часть 2) Рябенко Ю., 11 класс VI Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» 4 Участие Секция «Инструментальные исследования в области химии». Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 9Б класс Участие Номинация «Водная экология и гидробиология» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!»(часть 2) Рябенко Ю., 11 класс Научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2 1 место Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Роман с сигаретой. Или что я делаю, когда я курю» Кирилюк Н., 10 класс участие 2011-12 уч. Год Секция: Инструментальные исследования в области безопасности жизнедеятельности Проект «Красота на кончиках пальцев» Лопачева К., 9Б класс VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» 4 Призер Секция: Инструментальные исследования в области экологии Проект «Исследование влияния сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 8Б класс Призер Секция: Инструментальные исследования в области экологии Проект «Роман с сигаретой. Или что я делаю, когда я курю» Кирилюк Н., 11 класс Призер Секция: Инструментальные исследования в области экологии Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» Маслова В., Корнилова Д., 6Б класс Призеры Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 10Б класс VIII Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» 3 Финалист Номинация «Эколого-краеведческий путеводитель» Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» Маслова В., Корнилова Д., 6Б класс Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» 2 Лауреат (грамота за активное изучение экологических проблем) Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Исследование влияния сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 8Б класс Научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 1 2 место Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Комнатные растения МБОУ Илекская СОШ №2» Дубских В., 9Б класс 3 место Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Красота на кончиках пальцев» Лопачева К., 9Б класс 2 место 2012-13 уч. год Секция: Микробиология , клеточная биология и физиология растений Влияние сигаретного дыма на рост и развитие растений Иващенко Н., Павлычева А., Тингеева Е., 9 класс Каталог комнатных растений МБОУ Илекская СОШ №» Дубских В., 10 класс XX Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского 4 Окончила 1 тур, допущена до 2 тура Работа окончила 1 тур Проект «Влияние сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 9Б класс Региональный этап Всероссийского конкурса научно – исследовательских работ имени Д.И.Менделеева Секция «Экологическая» 2 участие Проект «Комнатные растения МБОУ Илекская СОШ №2» Дубских В., 10Б класс Проект «Влияние сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 9Б класс Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Секция «Ботаническая» Секция «Экология растений» 2 IVместо ( грамота за активную исследовательскую деятельность в познание окружающего мира) IVместо ( грамота за активную исследовательскую деятельность в познание окружающего мира) 1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень; 4 – международный уровень 1.5. Факты, свидетельствующие о повышении качества творческих работ учащихся по предмету: муниципальный уровень региональный уровень федеральный уровень международный уровень 2009/2010 1 2 - - 2010/2011 - 2 - 4 2011/2012 4 2 1 4 1.Графическое отражение количества победителей исследовательских проектов на разных этапах за последние годы наглядно демонстрирует положительную динамику в возрастающем количестве победителей. Кроме того следует отметить, что к индивидуальным победам в последние два учебных года добавились командные победы в телекоммуникационных проектах регионального и федерального уровней. 2.Рост количества участников творческих конкурсов и конференций сопровождается повышением качества выполненных работ. Все доклады выполнятся в компьютерном варианте и сопровождаются мультимедийными презентациями, видеофильмами. Большинство работ носят исследовательский характер. Рецензенты и консультанты, среди которых ученые и преподаватели высших учебных заведений, отмечают возрастающий уровень качества подготовленных работ. Темы, выбираемые учащимися, носят прикладной характер, они актуальны в нашем социуме. С результатами исследований учащиеся выступают с докладами на конференциях разного уровня, завоевывая призовые места. 3.В своей работе я отдаю предпочтение групповым проектам, преимущество которых в следующем: - в проектной группе формируются навыки сотрудничества; - на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер. Каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе; - в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения. Элемент соревновательности повышает мотивацию. 4.Расширяется кругозор тематики проектов. Если первые проекты, например, «Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2009 года) или «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2010 и 2011 г.г.) в основном несли химическую и экологическую направленность, то последние проекты, например «Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» имеет химический, экологический, исторический, краеведческий и др. аспекты. Поэтому этот проект представлен на разных по тематике конкурсах: А. VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» (призер); Б. Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург ; В. Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал"; Г. Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (лауреат); Д. Районный конкурс «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» (победитель); Е. Районный фотоконкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» (3 место). 5. Стабильная наполняемость секции «экология» на протяжении последних трёх лет показывает высокий интерес к исследовательской деятельности у подростков 8 – 11 классов. Тематика проводимых исследований показана в таблице 1.4. У отдельных учащихся наблюдается незатухающий интерес к данной форме работы на протяжении нескольких лет (это подтверждается списочным составов), и они представляют свои творческие работы ежегодно на научно-практических конференциях различного уровня 2. Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету (факультатив, предметный кружок, творческое объединение, секция, иные формы) Учебный год Название формы внеурочной деятельности Участие школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, смотрах, выставках, спортивных соревнованиях Достижения учащихся (первые и призовые места) Уровень мероприятия Название мероприятия Количеств участников (суммарно) 2009-10 уч. год Внеклассное мероприятие Туристический слет Областная акция 1 1 «Осенние встречи» 10 1 место Районный туристический слет учащихся 10 1 место 2 «Аллея Славы» 156 участие 3 - 4 - 2010-11 уч. год Туристический слет Областной конкурс презентаций РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия», учащиеся Илекского района 1 Районный туристический слет учащихся 10 1 место 2 2 Областной туристический слет 10 3 место – 2 номинации «Краеведческий калейдоскоп» 8 3 участие Индивидуальные занятия с одаренными детьми РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия» Подготовка к ГИА и ЕГЭ 18 3 - 4 - 2011-12 уч. год РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия», учащиеся Илекского района 1 Индивидуальные занятия с одаренными детьми РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия» Подготовка к ГИА и ЕГЭ 23 Выставка – конкурс, учащиеся Илекской СОШ №2 1 «Зимние фантазии» 6 участие Творческое объединение «БИк» (Будущее Илекского края) Районный конкурс Учащиеся 6Б класса Районный фотоконкурс Учащиеся Илекской СОШ №2 Творческое объединение «БИк» (Будущее Илекского края) Всероссийская предметная олимпиада Областная летняя экологическая школа Конкурс Интернет – портал ПROШколу.ru Конкурс Интернет – портал ПROШколу.ru III Всероссийский конкурс фотографий с международным участием Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» «Моя малая родина: природа, культура, этнос» 212 20 3 2 место научно – практическая конференция Победитель 3 место - 1 2 Эколого - патриотическая тропа «В обычном необычное» 212 Лауреат (грамота за активное изучение экологических проблем) 3 II Всероссийская предметная олимпиада, организованная Центром поддержки талантливой молодежи 5 Маслова В., 6Б класс 70 баллов Кирилюк К., 6Б класс 63,3 балла Сагайдак А., 6Б класс 76,7 балла Барышникова Е., 9Б класс 43,3 балла Дубских В., 9Б класс 80,0 баллов «Дети природы» 2 1 место Дубских В. 3 « Прекрасное рядом!» 20 участие «Красивая общеобразовательная школа» 20 участие 4 «Ботаническое лето» 12 Секция «Геоботаническая» Жирнов Г., 2А класс II место Давыдова О., 9Б класс III место Секция «Охрана природы» Жирнов Г., 2А класс III место Секция «Исследователи природы» Крылова А., 7Б класс II место Мухаметгалеева Л., 11 класс. III место Всероссийская дистанционная игра для учащихся по биологии с международным участием Команда «Дельфины» сборная 7-х классов «BIOcom» 6 Участие Всероссийская дистанционная игра для учащихся по биологии с международным участием Команда «Земляне» сборная 6Б класса 6 Участие Третий этап III конкурса детского креатива организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург 6б класс (кл. рук. Чардымская И.А.) Видео проект «Краски осени», «Краски осени» 20 Участие 2012/13 уч.год IV Всероссийский конкурс фотографий с международным участием 4 Ботаническое лето 14 Секция «Геоботаническая» Жирнов Г., 3А класс, 3 место, Корнилова Д., 7Б класс, 1 место Секция «Исследователи природы» Крылова А., 8Б класс, 3 место, Муранова А., 8Б класс, 3 место Олимпиада: Всероссийский кроссворд 3 Человек и его здоровье 6 Лискунова О., 8а класс, 2 место; Манукян А., 8б класс, 1 место, Муранова А., 8б класс, 1 место;. Хоренко Д., 7б класс, 1 место; Жалмуканоа А.. 8б класс, 1 место. Предметные олимпиады 1 Олимпиада по химии Предметные олимпиады 1 Олимпиада по биологии 1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень; 4 – международный уровень 3. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта 3.1. Приложение 1 – аналитическая справка «Результаты деятельности учителя по созданию условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта» 4. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий 4.1. Активное использование проектных и исследовательских технологий: – в процессе обучения предмету (уровни отмечаются знаками +/-) Название образовательной технологии Учебный предмет Класс Уровень использования на уровне методических приемов и педагогических техник на уровне отдельных компонентов системы на уровне целостной системы Информационно-коммуникационная Биология химия 5-8 8-11 + Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Биология химия 5-8 8-11 + Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Биология химия 5-8 8-11 + Проблемное обучение (Дж.Дьюи) Биология химия 5-8 8-11 + Проектная технология Биология химия 5-8 8-11 + Технология дифференцированного обучения Биология химия 5-8 8-11 + Игровые технологии Биология химия 5-8 8-11 + Здоровьесберегающие технологии Биология химия 5-8 8-11 + – в процессе воспитания (уровни отмечаются знаками +/-) Название технологии Направление воспитательной работы Уровень использования на уровне методических приемов на уровне отдельных компонентов системы на уровне целостной системы Технология КТД (Коллективные творческие дела) художественно – эстетическое; внеурочная деятельность; экскурсионно – краеведческое; спортивно – оздоровительное; интеллектуальное; музыкальное; гражданско-патриотическое; духовно-нравственное + Здоровьесберегающая технология Спортивно – оздоровительное; + Проектная технология Внеурочная деятельность; учебное; профориентационное + Технологии внутришкольного управления - самоуправление Учебное; Научно – исследовательское; профориентационное социальное; правовое; трудовое: организационно-дисциплинарное; информационно-социологическое; досуг + Информационно-коммуникативная технология внеурочная деятельность; учебное; профориентационное + 4.2. Разработка и использование новых цифровых образовательных ресурсов, методов фиксации и оценивания учебных достижений средствами ИКТ 1. Разработка новых ЦОР происходит с применением таких программных продуктов как Microsoft Office (Word,Excel, PowerPoint- обычный и с надстройкой MouseMischief), HotPotatoes, MimioNotebook, системы для разработки тестирования онлайн. 2. С введением ЕГЭ становится все более популярным для отработки различных навыков или для проверки знаний использование тестовых заданий. Не всегда готовый набор удовлетворяет потребности учителя. В Интернете можно найти множество бесплатных программ, с помощью которых можно создать собственную компьютерную версию. Я использую программы «My TestX», обучение которой прошла в рамках курсов повышения квалификации на высшую квалификационную категорию в Оренбургском государственном университете г. Оренбург в 2010 году и программу «Ассистент II», созданную Иваненко Ф.Г.. Освоив эти программы в 2011 году, я провела мастер – класс для учителей химии и биологии Илекского района на январском заседании районного методического объединения. При прохождении мастер – класса в 2009-2010 учебном году. дистанционно на сайте «Сеть творческих учителей химии» под руководством Баженова А.А. я освоила программу MSPowerPoint–2007 с использованием «Конструктора тестов» Комаровского А.Н., что также использую в своей работе. С помощью этой программы мною создана большая подборка тестов ГИА и ЕГЭ. Наименование цифрового ресурса Краткая характеристика использования My TestX Тест - это система тестовых заданий, параметров и правил их приме нения. Программа MyTest поддерживает девять типов заданий (одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа (чисел), ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв). Задание типа да/нет легко можно получить, используя тип с одиночным выбором. В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. Этот ресурс позволяет более качественно подготовить учащихся к выпускным экзаменам, итоговому тестированию по предмету. Позволяет создавать большое количество тестов, ориентированных на разный уровень сложности. Эта компьютерная программа позволяет решить ряд проблем: • повысить интерес учащихся к предмету; • повысить успеваемость и качество знаний учащихся; • сэкономить время на опрос учащихся; • дает возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях; • помогает и учителю повысить уровень своих знаний. Используется на уроках химии и биологии, чтобы выявить уровень подготовки обучающихся. Надо заметить, что учащимся нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное совмещается с полезным. Программа «Ассистент II», созданная Иваненко Ф.Г. Она занимает мало места, не нуждается в установке, распространяется бесплатно через Интернет, например, по адресу http://theosoft.virtualave.net. Программа предназначена для проведения тестирования в двух режимах. Контроль знаний (из всех доступных вопросов выбирается указанное вами количество). Тренажер (программа задает все доступные вопросы). При запуске программы можно выбрать следующие варианты работы: задавать вопросы последовательно или в случайном порядке; перемешивать варианты ответов на вопросы; ограничивать время ответа на 1 вопрос; ограничивать время ответа на все вопросы. Программа позволяет создавать собственные тесты с рисунками, текст которых набирается в БЛОКНОТЕ, сохраняет в специальном файле статистику работы. Чтобы создавать тесты в этой программе, требуются минимальные навыки работы в любом текстовом редакторе. При использовании программы на уроках целесообразно задействовать компьютерный класс. MSPowerPoint–2007с использованием «Конструктора тестов» Комаровского А.Н. MS Office 2003 или MS Office 2007 c обновлениями SP1 или выше. Возможности Не требует знания программирования. Позволяет создавать как проверочные тесты, так и обучающе-контролирующие ресурсы. Количество заданий – не менее одного, верхний предел – не менее тысячи. Тест, созданный с помощью конструктора, может содержать как слайды с заданиями (с единственным или множественным выбором, на установление правильной последовательности или на установление соответствий), так и информационные слайды. В любой момент разработки теста можно добавлять или удалять слайды с заданиями и информационные слайды, произвольно менять их порядок следования. Количество вариантов ответов для выбора – от двух до шести, а на слайдах с перемещаемыми объектами – до десяти, и может быть неодинаковым на разных слайдах. 3. Учитель использует различные виды, формы и приемы контроля. На уроках я использую следующие виды контроля: текущий, входной, промежуточный, итоговый, тематический и пользуюсь приемами: тестирование, диктант, контрольная работа, самостоятельная и практическая работы. Основной формой проверки знаний и умений у учащихся являются письменные контрольные работы. Чтобы определить общую и индивидуальную результативность выполнения тестовых, контрольных, проверочных, самостоятельных работ, выраженных в процентах, применяю следующие формулы: - результативность выполненной работы: РЕЗ=Ф*100%/Д (Ф- фактически выполненное суммарное количество заданий; Д- данный мною объем заданий); - общая результативность класса определяется мной с помощью таблицы, позволяющей выяснить количество правильно выполненных заданий и умножить его на число учащихся, выполнявших работу (Д). Отмечаю выполнение заданий «+», невыполнение «-» и по числу плюсов нахожу число фактически выполненных заданий (Ф); Список учащихся Задания Оценка учителя 1 2 … + - … Всего Сумма 4. Для оценки качества образования с 2009 – 2010 года также использую электронный журнал (программный пакет «1С: ХроноГраф: Школа 2.5»), который позволяет выставлять учащимся оценки с комментарием на уроке, отслеживать посещаемость и успеваемость, предоставлять сведения об успеваемости и посещаемости родителям. Оценки в электронном журнале можно выставлять в баллах (использую для рейтингового оценивания), так как шкала оценивания используется не только для диагностики уровня усвоения, но и для отражения поэтапного формирования знаний и умений обучающихся. 5. В системе своей работы использую Портфолио учащегося, которое позволяет проследить результативность не только учебных достижений, но и личностного роста ребенка. Все виды диагностической, контрольно-оценочной деятельности, направленной на выявление образовательных результатов, доступны для обсуждения учениками, родителями. 4.3. Использование информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологий в деятельности учителя № Уровень использования 2009-10 уч. год 2010-11 уч. год 2011-12 уч. год 2012-13 уч. год 1. Использует фрагментарно 2. Имеет собственные программы и презентации по предмету + + + + 3. Имеет собственные программы и презентации в воспитательной работе + + + + 4. Использует авторские компьютерные программы в образовательной деятельности + + + + 4.4. Разработка и использование инновационных (авторских) программ и УМК Название и дата заключения Экспертного (методического) совета 2009-10 уч. год 2010-11 уч. год 2011-12 уч. год 2012-13 уч. год Пропедевтический курс «Знакомство с химией» для учащихся 7-х классов Утвержден на заседании РМО учителей химии, протокол №12 от 26.08.2009г. + Курс по выбору «Экспериментальные задачи по химии» Программа элективного курса для учащихся 9 класса Утверждена на заседании РМО учителей химии, протокол №12 от 26.08.2009г. + Составление олимпиадных заданий по химии (8-11 классов) для школ Илекского района + + + + Составление контрольно – измерительных тестов по химии для проведения пробного ЕГЭ в Илекском районе + + Разработка программы РМОЗШ «Мир» по предмету «Химия» Утверждена на заседании РМО учителей химии, протокол №9 от 25.08.2011г + + 4.5. Обоснованность, уместность и результативность использования современных образовательных технологий: Название технологии Результативность использования современной(ых) образовательной(ых) технологии(ий)/ отдельных элементов Технология проблемного обучения: - умеют задавать и поставить вопрос; - умеют выявлять проблему, отсекать второстепенное, увидеть главное Положительная динамика общей успеваемости и качества знаний, рост уровня мотивации Отслеживая уровень качества знаний школьников по химии и биологии за последние три года, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на допустимом и оптимальном уровне. Достаточно высокие и стабильные показатели по биологии свидетельствуют о высокой учебной мотивации. Необходимо отметить, что требования, предъявляемые учащимся по данным предметам, соответствуют их возрастным особенностям. Несмотря на сложность преподаваемых предметов и разноуровневую подготовку классов, в которых я работаю, средние показатели «качества знаний» не снижаются по мере «взросления» учеников, так как интерес к химии и биологии остается стабильным благодаря использованию методов личностно- ориентированного, дифференцированного обучения, а в особенности методу проектов. Я внимательно отношусь к потребностям учеников, раскрываю их таланты, привлекаю к новым видам работ, делаю все возможное для формирования у обучающихся целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности. Готовлю детей к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Игровая технология: ролевые, интеллектуальные, познавательные - повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования Активизация и интенсификация учебного процесса Проектно-исследовательская технология: - развитие исследовательских навыков в процессе обучения; - результаты работы в виде: рефератов, докладов; -участие учащихся с исследованиями и докладами на конференциях школьного и муниципального уровней. Интерес к предмету, рост уровня мотивации Информационно-коммуникационная технология: - уроки с применением ИКТ; - развитие навыков работы в Интернете; - участие в дистанционных конкурсах; - создание интерактивных тестов. Положительная динамика общей успеваемости и качества знаний, рост уровня мотивации Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Все применяемые технологии осуществляют деятельностный подход, который способствует формированию у учащихся умения учиться, т.е. решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели и задачи познавательной деятельности; находить оптимальные способы реализации поставленных целей; использовать разнообразные информационные источники; искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты; организовывать свою деятельность; сотрудничать с другими учащимися. Таким образом, решаю одну из основных задач - реализовать модель компетентностного подхода, которая значительно повышает мотивацию учения. Таблица « Рост мотивации учащихся 8х классов (2009/10), 9х классов (2010/11), 10х классов (2011/12)». мотив на профессию на образование воспитание нравственных качеств На развитие умственных качеств этический мотив мотив долга высокая успеваемость на учебные знания на научное познание и исследование 2009/10 65 48 43 51 57 62 62 62 42 2010/11 74 65 52 68 69 74 78 79 68 2011/12 90 77 62 84 87 98 81 89 91 Мониторинг эффективности внедрения современных образовательных технологий показывает, что высокий уровень использования данных технологий позволяет создавать условия для формирования у обучающихся различных «надучебных» личностных компетентностей, что подтверждается следующими инновационными результатами: - развитие интеллектуальных способностей подтверждают высокие результаты обучающихся в академических олимпиадах, результаты ЕГЭ, ГИА, достижения в региональных и всероссийских интеллектуальных конкурсах: Выпускной класс у меня был в 2009/10 г. Средний бал ЕГЭ по химии – 73. Результаты ГИА за 2010/11 – 4,4; за 2011/12 - 5. Таблица Рост призеров и победителей в интеллектуальных конкурсах и конференциях за 2009 – 2012 гг. Муниципальный уровень Региональный уровень Федеральный уровень Международный уровень 2009/10 3 2 0 0 2010/11 1 4 0 4 2011/12 6 5 8 12 2012/13 (март) 3 5 4 - развитие исследовательских навыков подтверждают высокие результаты участия школьников в проектах, конкурсах и фестивалях различного уровня; - развитие коммуникативных компетентностей подтверждает положительная динамика вовлечения обучающихся в коллективные творческие проекты; - развитие компетентности личностного роста подтверждает высокие достижения в различных городских и региональных конкурсах, программах и др.; - формирование способности к осознанному выбору профиля в результате приобретения опыта обучения на элективных курсах; - повышение уровня психологической компетентности учащихся, расширение границ самовосприятия, формирование адекватной самооценки, способности делать выбор и брать на себя ответственность за последствия своего выбора, пробуждение потребности к самосовершенствованию, что также подтверждается результатами внешних мониторингов, проводимых школьным психологом. 5. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе 5.1. Приложение 2 – аналитическая справка «Описание педагогического опыта учителя, раскрывающего сущность его методической системы» 5.2. Наличие методических публикаций, отражающих отдельные элементы методической системы (в том числе докладов на научно-практических конференциях, семинарах) № Название методических публикаций, отражающих отдельные элементы методической системы Претендента (в том числе докладов на научно-практических конференциях, семинарах) Уровни Опубликование на Интернет-сайтах (+/-) 1 2 3 4 1 Доклад на заседании РМО учителей химии «Предметные компетенции и их формирование на уроках биологии» 1 _ 2 Доклад на совместном заседании РМО учителей химии и биологии «Представление собственной методической системы «Развитие творческой активности на уроках химии и биологии» 1 _ + 3 Сборник тезисов VI Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» (часть 2) Рябенко Ю., 11 класс Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 9Б класс 4 + + 4 Сборник тезисов VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Проект «Красота на кончиках пальцев» Лопачева К., 9Б класс Проект «Роман с сигаретой. Или что я делаю, когда я курю» Кирилюк Н., 11 класс Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» Маслова В., Корнилова Д., 6Б класс Проект «Исследование влияния сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 8Б класс 4 + + + + 1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень, 4 – международный уровень 5.3. Наличие объемных публикаций, содержащих последовательное изложение собственной методической системы, или диссертационного исследования № Название публикаций, содержащих последовательное изложение собственной методической системы Претендента (в том числе учебных пособий, методических рекомендаций, монографий), Тема диссертационного исследования Уровни Опубликование на Интернет-сайтах (+/-) 1 2 3 4 1 Личный блог «Проектная деятельность» http://chardymskay.blogspot.ru/ 3 + 2 Обобщение опыта «Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников» Итоговая работа курса базового повышения квалификации на высшую категорию 1 2 _ 3 IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы» Публикация в электронно – периодическом издании – научно – образовательном журнале «АКАДЕМИАН/ACADEMIAN” Публикация на диске IX Всероссийского открытого конкурс а педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» 3 3 3 + 4 Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" размещен в библиотеке данного сайта 3 + 5 Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне 2012-2013 Интернет – площадка педагогических технологий им. К.Д.Ушинского «НОВОЕ ПОКОЛОЕНИЕ» Из опыта работы: организация эколого – патриотической тропы «В обычном необычное» 3 + 6 Портфолио учителя Портал Завуч.Инфо Портфолио учителя химии и биологии Чардымской И.А. 3 + 7 Международный конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность» Портал Завуч.Инфо Статья «Из опыта работы: моя проектная деятельность» 4 + 1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень, 4 – международный уровень 5.4. Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (регулярные мастер-классы, семинары, проведение занятий на курсах повышения квалификации), в том числе через Интернет: на муниципальном уровне 2009/10 г. ЕГЭ по химии. Рекомендации по совершенствованию преподавания химии в образовательных учреждениях Илекского района с учетом результатов ЕГЭ 2002 – 2009годов. Семинар на базе МОУ Илекская СОШ №1._____________ Познавательная активность учащихся и возможности её проявления в современных образовательных технологиях. Семинар на базе МОУ Илекская СОШ №1 Интеграция ИКТ со всеми учебными предметами. Открытый урок в 10 классе с использование ИКТ «Звезды алканов». Семинар на базе МОУ Илекская СОШ №2 Использование программ «My TestX» и «Ассистент II» для создания ЦОР по биологии и химии. Мастер – класс для учителей химии и биологии. Семинар на базе МОУ Илекская СОШ №2 2010/11 Представление собственной методической системы «Развитие творческой активности на уроках химии и биологии». Семинар на базе МОУ Студеновская СОШ Создание тестов по программе MSPowerPoint–2007 с использованием «Конструктора тестов» Комаровского А.Н. Мастер – класс для учителей химии. Семинар на базе МОУ Илекская СОШ №2 2011/12 Круглый стол «Что такое современный урок?». Педагогический тренинг на базе МБОУ Илекская СОШ №2 Открытый урок с применением современных информационных технологий на базе МБОУ Илекская СОШ №2 «Окислительно – восстановительные реакции» в 8 А классе Использование сети Интернет для подготовки дидактического материала к уроку. Мастер – класс на базе МБОУ Димитровская СОШ На региональном уровне 2009/10 «Использование ИКТ на уроках химии как средство развития познавательной компетентности школьников». Курсы базового повышения квалификации с аттестацией на первую и высшую категорию учителей химии на базе Оренбургского государственного педагогического университета Модель урока химии в 9 классе по учебнику Н.Е.Кузнецовой «Химия 9» по теме «Влияние различных факторов на скорость химической реакции». Региональный конкурс педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением интернет – технологий» в рамках регионального форума «Педагогические инициативы» 2011/12 Видеофильм «ИКТ в моей школе». Проблемные курсы «Обучение детей с помощью интернет – технологий в рамках реализации проекта «Развитие дистанционного образования детей – инвалидов» Разработка урока химии в 9 классе с применением интернет – технологий. Региональный конкурс «Дидактическая модель организации учебной и внеурочной деятельности с применением ПСПО и Интернет – технологий» Методический материал «Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» . Областной заочный конкурс методических материалов по патриотическому воспитанию «Сохраняя малую родину – возрождаем Россию» .Номинация «Разработка эколого – патриотических троп, маршрутов по памятникам природы Оренбургской области». На федеральном уровне 2009/10 ИКТ – фестиваль учителей химии на сайте СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ www.it-n.ru, где прошла мастер – классы «Создание презентаций к урокам химии», «Использование интерактивной доски на уроках химии», выполнила конкурсные работы. 2011/12 Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы». X Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" размещен в библиотеке данного сайта. Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". Номинация «История государства Российского» . Из опыта работы: организация эколого – патриотической тропы. Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне. Центр пед. технологий имени К.Д.Ушинского «Новое образование» . Портфолио учителя химии и биологии Чардымской И.А.. Портфолио учителя. Портал Завуч.Инфо. На международном уровне Статья «Из опыта работы «Моя проектная деятельность» Международный конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность».Портал Завуч.Инфо. 5.5. Наличие последователей – коллег, работающих по методической системе учителя или активно использующих отдельные её элементы (Приложение 2) 6. Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования 6.1. Своевременное повышение квалификации п/п Год Название образовательного учреждения Форма повышения квалификации Наименование программы повышения квалификации Количество часов 1 2010 Оренбургский государственный педагогический университет очная программа курсов базового повышения квалификации с аттестацией на высшую категорию учителей химии 144 2 2012 Региональный центр развития Оренбургской области очная Проблемные курсы «Обучение детей с помощью интернет – технологий в рамках реализации проекта «Развитие дистанционного образования детей – инвалидов» 72 6.2. Участие в обучающих и научно-практических семинарах, курсах, тренингах, конференциях № п/п Форма проведения Тема Уровень Год участия 1 Мастер – классы ИКТ – фестиваля учителей химии на сайте СЕТЬ ТВОРЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ www.it-n.ru Создание презентаций к урокам химии Использование интерактивной доски на уроках химии Федеральный 2009 2. Областная научно – практическая конференция научно – исследовательских работ на базе ОДЭБЦ г. Оренбург Проектная деятельность региональный 2009/10 2010/11 2011/12 Районная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Проектная деятельность муниципальный 2009/10 2010/11 2011/12 6.3. Участие в профессиональных конкурсах: – муниципальных №п/п Название конкурса Год участия Результат Самый классный классный 2008 участие – региональных №п/п Название конкурса Год участия Результат 1 Региональный конкурс педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением интернет – технологий» в рамках регионального форума «Педагогические инициативы» 2010 Участие 2 Краеведческий конкурс творческих и исследовательских работ «Новые таланты» – 2011 Методический материал 2012 участие 3 Областной заочный конкурс методических материалов по патриотическому воспитанию «Сохраняя малую родину – возрождаем Россию» Номинация «Разработка эколого – патриотических троп, маршрутов по памятникам природы Оренбургской области» 2011 1 место 4 Региональный конкурс «Дидактическая модель организации учебной и внеурочной деятельности с применением ПСПО и Интернет – технологий» 2011 Участие 5 Региональный конкурс «Образовательные блоги» Мой личный блог «Проектная деятельность» http://chardymskay.blogspot.ru/ Участие – федеральных №п/п Название конкурса Год участия Результат 1 IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ» Номинация конкурса «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность». 2012 1 место 2 Всероссийский конкурс методических разработокпедагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". Номинация «История государства Российского» 2012 Участие 3 Портфолио учителя Портал Завуч.Инфо Конкурсная работа «Портфолио учителя химии и биологии Чардымской И.А.» 2013 Участие (Пока результата нет) - международных №п/п Название конкурса Год участия Результат 1 Международный конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность» Портал Завуч.Инфо Конкурсная работа «Моя проектная деятельность» 2013 Участие (Пока результата нет)

Статья "Развитие творческой одаренности через научно - исследовательскую деятельность: из опыта работы

Аннотация. Педагогический опыт «Развития творческой одарённости через научно – исследовательскую деятельность» представлен в форме статьи, которая содержит материалы из практики работы преподавателя химии и биологии с одаренными и мотивированными учащимися. В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, создание условий для проявления одаренности, стимулировании мотивации развития способностей, поддержки таланта при выполнении научно – исследовательской деятельности, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Широк диапазон данного опыта, так как его можно использовать в учебной и внеурочной деятельности. В социальном отношении талант сегодня ценится на вес золота. Это диктует потребность в создании условий для качественного обновления содержания образования и образовательных технологий[4]. Мы должны не только выявлять одаренность, но и развивать творческие способности каждого ребенка. Ведь масштабный поиск новых знаний и введение их в научный и производственный оборот становится одним из приоритетных направлений в деятельности человека. Чем активнее ведется исследование, тем больше новых знаний оно приносит, тем быстрее развивается страна. Выявление одаренных детей является непростой задачей. Одаренность, в силу своего скрытого характера, может быть присуща как обычному, так и слабоуспевающему ученику. К сожалению, не каждый учащийся среднего общеобразовательного учебного заведения попадает в благоприятные условия для собственного личностного развития и имеет возможность общаться с талантливым учителем исследователем. Исследовательская деятельность многих школьных учителей пока еще носит формальный, принудительный характер. Кроме того, школьные исследования обладают определенной спецификой, которой должен владеть педагог, занимающийся организацией исследовательской деятельности в школе. По мнению О. Головко, школьная исследовательская деятельность – это совокупность элементов, связей и отношений в конкретной научной области, направленных на решение актуальной проблемы. В отличие от научного, учебное исследование характеризуется созданием особых условий, при которых учащиеся исследуют уже известные объекты, свойства и явления окружающей действительности. В то время как научное исследование - либо модернизация уже имеющихся научных открытий, либо – новое открытие[2]. Для учащихся исследовательская деятельность – это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Поэтому поисковая исследовательская деятельность способствует выявлению степени одаренности и творческих способностей школьников. Кроме того, как считает Д.Б. Богоявленская, если педагог может сформировать у учащихся стойкий интерес к исследовательской деятельности, то он развивает их творческие способности[1]. Эффективной исследовательской деятельности учащихся способствует создание на уроках ситуаций успеха, когда ученик видит реальные плоды своего труда, полученные в результате проведенного исследования или эксперимента, и это вдохновляет его на новый поиск истины. Необходимо постоянно поддерживать интерес учащихся к исследовательской деятельности. Для этого необходима эффективная работа по формированию у школьников мотивации к исследовательской деятельности. Поддержание и развитие познавательного интереса учащихся реализуется в процессе: – участия учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях; - занятия учащихся в специальных кружках, секциях; - проведения научно-практических конференций с публикацией работ; - организации встреч школьников с учеными, преподавателями вузов, представителями различных профессий; - использования нетрадиционных методов обучения; - варьирования педагогических технологий; - качественный анализ содержания урока; - осуществление связи теории с практикой и др. С моей точки зрения, другая не маловажная задача – это популяризация разнообразных интеллектуальных программ среди детей и учителей и создание ситуации успеха. Обо всех участиях и результатах учеников и учителей очень важно громко заявлять, подчеркивать значимость их работы. Необходимы стенды «Созвездие школы», «Наши результаты», сменные плакаты-объявления, листовки о наших учениках. В моем кабинете выставлены в рамках дипломы учеников, что тоже добавляет им уверенности и гордости. Любой успех, поддержанный и одобренный, окружающими окрыляет детей, и другие стремятся к этому приобщиться. На уроках я часто привожу в качестве примера результаты исследований моих учащихся, с классом мы обсуждаем и анализируем полученные данные, что часто приводит к иным гипотезам, началу новых проектов, открытию новых одаренностей. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются еще на школьной скамье. В.С. Мухина считает, что в нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями[5]. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Но есть и другая сторона нашей природы – стремление к гомеостазу, покою. Таким образом, нам изначально присущи два начала: стремление к поиску и стремление к покою. Необходимо учитывать, что они находятся в постоянной борьбе друг с другом. Вероятно, нет детей, не способных к занятию исследовательской деятельностью, возможно просто не созданы благоприятные условия для их проявления. В моей практике существует опыт развития творческой одаренности через научно – исследовательскую деятельность, а соответственно и повышения качества знаний учащихся по предмету «химия» с 43% в 8 классе до 91% в 9 классе и полные 100% при выпуске (2011г). Класс, о котором ведется речь, состоял из двадцати учащихся, каждый из которых стремился к лидерству. Но в силу того, что ежегодно в этом классе менялись классные руководители, сплоченности в нем не было. Было очень трудно работать с этими детьми. С новым классным руководителем Горшковой Т.В. мы пытались объединить всех в единый коллектив, способный жить, развиваться, творить. На одном из уроков химии мы говорили с ними о воде, ее аномальных свойствах. Рябенко Юра, ученик этого класса задал вопрос о крещенской воде: она отличается от обычной водопроводной воды и если да, то сохраняются эти свойства с годами? Я предложила ученикам найти ответ самим. У меня хранилась крещенская вода 2006, 2007 гг. В ходе беседы был начат проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (приложение 1) Используя доступные методики, мы в школьной лаборатории провели качественное определение главных примесей воды, позволяющее оценить её качественный и количественный состав. Результаты удивили не только нас. Крещенская вода сохраняет свои питьевые свойства, по крайней мере, в течение 3 лет. Крещенская вода, всё-таки является феноменом!!! Она теряет свои только через три года, что подтверждается учеными, нашими опытами, о чём говорят священники. Пейте Крещенскую воду, веруйте в неё и будьте здоровы!!! С этим проектом мы вышли на научно – практическую конференцию «Юность. Наука. Третье тысячелетие», где получили диплом I степени и на районном и на областном уровне (2008-2009 уч. год). В исследование активно участвовал отец Анатолий – настоятель Илекского церковного прихода. Результаты очень интересные. Отец Анатолий предложил продолжить работу над этим проектом: в качестве образца для анализа он предложил крещенскую воду, освещенную им в церкви 19 января 2009 года. И мы продолжали работать. В 2010 году с 11 классом мы провели повторные исследования, добавив образцы Крещенской воды 2009 и 2010 гг. и результат подтвердился! Мы задумались: а вся ли вода на Крещение имеет «особые свойства»? Объектом исследования были выбраны: талая снеговая вода, взятая на крещение (19.01.10),через неделю (26.01.2010), и свежий снег (16.03.2010) и это не случайно. 10 января 2011 года на областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Рябенко Юрий, учащийся 11 класса, представлявший проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (часть 2) был награжден дипломом I степени. Данный проект был первым, выполненный учащимися этого класса, работа длилась в течение трех лет, и главным результатом было сплочение коллектива, развитие творческих способностей каждого ученика и всего класса в целом. Среди учителей нашей школы этот класс мы называем «золотым» выпуском. Все двадцать учащихся поступили в высшие учебные заведения и большинство из них занимаются исследовательской деятельностью в своих ВУЗах. Проект о крещенской воде был не единственным. В 2009/2010 учебном году учащиеся 10 класса работали над проектом «Роман с сигаретою?! Или, что я делаю, когда я курю» (приложение 2) Данный проект был создан в первую очередь для единственного курящего одноклассника, а потом уже для всех ребят школы. Работу исследовательской группы можно разделить на этапы: 1.изучение специальной литературы и интернет-ресурсы по проблеме о вреде курения с целью: выяснения методик исследования состава сигаретного дыма и действия его компонентов на организм человека. 2.Социологический опрос жителей с. Илек об отношении к проблеме курения. 3. Анкетирование учащихся 1-11 классов, учителей, родителей. 4.Конкурс рисунков, плакатов, листовок для размещения их на пачках сигарет. 5.организация рабочего места для проведения анализа, подготовка реактивов, заготовка таблиц. 6.экспериментальная часть 7.обработка результатов экспериментальной работы и сравнительный анализ полученных показателей. 8.формулирование выводов, оформление работы. Научная новизна работы заключается в химическом и физическом исследовании табачного дыма, его воздействие на живые организмы. Практическая значимость заключается в формировании нравственного воспитания учащихся школы, более ответственного отношения к своему здоровью и желания участвовать в экспериментальной работе. Многие подростки курят, не понимая, как легко перейти границу и стать зависимым. Они не могут преодолеть желание попробовать «запретный плод». Помогите своим друзьям! Убедите их, что курить – не модно! Надо отметить, что Никита, ученик этого класса, бросил курить. Проект «Роман с сигаретою?! Или, что я делаю, когда я курю» был оценен дипломом I степени на районной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» и лауреатом на областном в 2011 году. Проект представляли Кирилюк Надежда и Самосудова Алена. Оба проекта, выполненных учащимися класса, стали участниками VI всероссийского конкурса школьных исследовательских работ с международным участием «Инструментальные исследования окружающей среды» (2011 г). Конкурс проводит ЗАО «Крисмас+» при поддержке Правительств Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Ленинградской Федерации профсоюзов, общественных организаций, а также государственных образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования Санкт-Петербурга Для школьников участие в конкурсах стало ступенью к осмысленному выбору профессии, к успешному поступлению в университет, к освоению выбранной специальности, к будущей профессиональной деятельности. Кирилюк Надежда учится в ГОУ ОГУ г. Оренбург, факультет «химико – биологический», специальность «специальная фундаментальная прикладная химия, специализация – аналитическая химия». Самосудова Алена учится в ГОУ ОГУ г. Оренбург, факультет «химико – биологический», специальность «специальная фундаментальная прикладная химия, специализация – биоэкология». Алена пришла в 10 класс из другой школы. Училась девочка слабо. Работа исследовательского характера очень увлекла ее, она стала больше общаться со сверстниками, читать специальную литературу, заниматься учебной деятельностью. Итог: хороший проходной балл и успешное поступление в ВУЗ. Известный специалист в области изучения детской одаренности Н.С. Лейтес утверждает, что особая потребность в умственном поиске, в умственной нагрузке наиболее характерна для тех детей, чьи способности не сразу видны. В результате научно-исследовательской деятельности у ребят наблюдается не только развитие мыслительной деятельности, но и приобретают уверенность в себе и как правило эти ребята начинают показывать лидерские качества. Развитие культуры мышления в процессе обучения способствует совершенствование таких ее качеств, как сверхчувствительность к проблемам (способность видеть проблему), т.е. целенаправленное развитие его процессом эффективного познавательного поиска. Действительно, у многих ребят исчезает комплекс, они свободно выражают свои мысли, открываются лидерские способности, а главное они становятся защитниками природы и истинными патриотами своей страны. Библиографический список 1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с. 2. Головко О. Научно-практическая деятельность школьников / О. Головко // Народное образование. – 2003. – №3. – С. 248–250. 3. Кандерова О.Н. Одаренные учащиеся и студенты как резерв научной элиты / О.Н. Кандерова // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. – С. 13–17. 4. Карецкая А.М. Методические рекомендации по обучению гимназистов началам научного исследования: Учебно-методическое издание / А.М. Карецкая, А.Н. Баранова. – М.: Изд. АПК и ПРО, 2001. – 31 с. 5. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В.С. Мухина // Народное образование. – 2006. – №7. – С. 123–127.